SITUACIÓN
DE PARTIDA:
Instalaciones
La Escuela Oficial de Idiomas “Sierra Morena”
de La Carolina, Jaén, está situada en un municipio de 15.000 habitantes e
imparte enseñanzas oficiales de idiomas (inglés, francés y alemán) a unos 900
alumnos. Desde hace dos cursos se imparte además la modalidad semipresencial en
Nivel Básico de Inglés.
Cuenta con 8 aulas
con capacidad variable entre 15 y 35 alumnos y todas ellas están equipadas con
ordenador, proyector y conexión a Internet. Igualmente, desde el curso
2008-2009 el centro dispone de una completa mediateca equipada con 14
ordenadores conectados a Internet en acceso libre y también para actividad
lectiva del alumnado oficial.
Alumnado
de francés
En la Escuela
Oficial de Idiomas “Sierra Morena” se imparten en la modalidad presencial los niveles 1º y 2º de Nivel Básico (equivalentes a los niveles A1 y A2 del
Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza y Aprendizaje de las
Lenguas, en adelante el MECR) y Nivel
Intermedio (equivalente al nivel B1 del MECR). En el curso 2014-2015 se ha
observado un repunte significativo en la matriculación, tras dos cursos en los
que el alumnado parecía decantarse más por el idioma alemán como segunda opción
después del inglés.
Perfil
del alumnado de francés (edades):
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CURSO
2014-2015
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1ºNivel
Básico
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2ºNivel
Básico
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Nivel
Intermedio
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Adultos
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12
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10
|
7
|
|
Adolescentes
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9
|
1
|
1
|
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Mayores de
55 años
|
1
|
0
|
1
(67 años)
|
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TOTAL
GRUPO
|
22
|
11
|
9
|
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CURSO
2014-2015
|
1ºNivel
Básico
|
2ºNivel
Básico
|
Nivel
Intermedio
|
|
Asisten
regularmente
|
15
|
7
|
5
|
|
Asisten
intermitentemente
|
5
|
3
|
2
|
|
Nunca
han asistido o dejan de asistir
|
2
|
1
|
2
|
|
F
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La finalidad de este trabajo es el
diseño de una estrategia que permita integrar
en la programación anual de los tres niveles la competencia transversal
TIC, mediante la constitución de un PLE (personal learning environment – entorno personal de aprendizaje) de
cada alumno/a –en función de sus preferencias y estilos de aprendizaje. En
dicha estrategia se incluirán una serie de indicadores que permitan evaluar
los objetivos e introducir propuestas de mejora de cara a cursos siguientes.
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- · Autonomía
- · Autoevaluación
- · Aprendizaje colaborativo
- · Aprendizaje a lo largo de toda la vida
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Objetivo
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Repercusión
en el aprendizaje
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Indicadores
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Instrumentos
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Introducir
progresivamente el uso significativo de herramientas y recursos TIC de
distinta tipología en las actividades de clase.
|
Adaptar
el uso de las TIC a las preferencias y estilos de aprendizaje.
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Número
de herramientas que los alumnos conocen a principios de curso.
Número
de herramientas que los alumnos van incorporando trimestralmente.
Número
de herramientas que los alumnos utilizan al finalizar el curso.
|
Cuaderno
del profesor: registro de actividades 2.0 y herramientas disponibles
en la web, apps para móviles y software.
|
|
Introducir
progresivamente el uso de significativo herramientas y recursos TIC de
distinta tipología en las tareas individuales realizadas en casa y/o en
clase.
|
Fomentar
el aprendizaje autónomo dentro y en situaciones de la vida real o en
contextos académicos y laborales.
|
Proporción
de actividades de aprendizaje que incluyen o implican en uso de herramientas
TIC o 2.0.
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Cuaderno
del profesor: registro de actividades 2.0 y herramientas disponibles
en la web, apps y software.
|
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Constituir
un e-portfolio de actividades en cada una de las destrezas evaluables
(comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita).
|
Número
de actividades agregadas al e-portfolio:
·
De aula
·
Individual
|
Cuaderno
del profesor: registro de actividades realizadas, evaluadas e
incorporadas al e-portfolio:
Del
aula
Individual
de cada aprendiz.
|
|
|
Introducir
progresivamente el uso de herramientas y recursos TIC de distinta tipología
en las tareas colaborativas realizadas en casa y/o en clase.
|
Reforzar
las relaciones grupales y la interdependencia positiva.
Mantener
el interés y la motivación hacia el aprendizaje.
|
|
Cuaderno
del profesor: registro de actividades entregadas[1].
Cuestionarios
de satisfacción del alumnado respecto del uso de estas herramientas, nivel de
motivación (en el aula y a nivel de centro), interés manifestado por el
idioma y su cultura.
Observación
del clima de la clase.
|
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Disminuir
el impacto del abandono o reducción en la asistencia a clase del alumnado que
comunica esta situación y desea permanecer ligado al grupo.
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Paliar
o reducir la tasa de abandono.
Mantener
o aumentar las tasas de alumnos presentados y aptos al finalizar el curso.
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Tasa
de abandono respecto de cursos anteriores.
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Estadísticas sobre
tasa de abandono (por trimestres y finales de curso). Comparativa con otros
idiomas y cursos.
En
la medida de lo posible, comparativa con otros centros de similares
características.
|
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Reforzar las
diferentes destrezas (expresión e interacción oral y escrita) mediante el uso
significativo de las TIC en el diseño de las tareas.
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Mejorar
el rendimiento del alumnado en la realización de dichas tareas bien en clase
o bien en tareas evaluables o pruebas de evaluación y certificación.
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Notas
medias iniciales (prueba de diagnóstico inicial).
Notas
medias durante las evaluaciones trimestrales.
Notas
finales individuales y media grupal.
Tasa
de aprobados en junio
Tasa
de promoción en septiembre.
Tasa
de certificación (Nivel B1)
|
Estadísticas de APTOS/NO APTOS en las evaluaciones de
junio y septiembre.
Estadísticas
de destrezas Superadas/No Superadas
en las evaluaciones trimestrales, final de junio y extraordinaria de
septiembre (comparativa con cursos precedentes y futuros).
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Afianzar
el protagonismo del alumnado de idiomas en el proceso de aprendizaje.
|
|
Tiempo
de “palabra” (participación) en las actividades de aprendizaje.
Realización
de actividades solicitadas por el profesorado (lecturas, escritura, fichas,
etc.).
Realización
de actividades espontáneas (no solicitadas por el profesor).
|
Diario de
clase.
Programación de aula: tiempo dedicado a la explicación-exposición por parte
del profesor y tiempo de aprendizaje y participación activa por parte del
alumnado.
Cuaderno
del profesor: registro del número de actividades de uno y otro tipo
(solicitadas o espontáneas) presentadas por el alumno.
|
|
Mejorar la
competencia digital del alumnado de edades diversas como competencia
transversal.
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Manejar
una variedad suficiente herramientas y aplicaciones, software y recursos como
diccionarios digitales, vídeo, audio, texto, hipermedia…
Saber
elegir y adecuar los diferentes recursos y herramientas a las propias
necesidades y al estilo personal de aprendizaje.
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Autoevaluación
de la competencia digital inicial y final.
|
Cuestionario
de
autoevaluación inicial (inicio de curso) de la competencia digital.
Cuestionario
de
autoevaluación final (final de curso) de la competencia digital.
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- · El alumnado mayor de 55 años (3 alumnos en total) presenta algunas dificultades en el uso de ciertas herramientas, pero la disposición a aprender es buena.
- · Entre el alumnado adolescente (14-18 años) sorprende la falta de destreza con las herramientas más simples: cuesta dar de alta una cuenta en Google, olvidan las claves de acceso, no entienden las interfaces en inglés.
- · El alumnado entre 18 y 45 años (la mayoría) usa las herramientas más simples (correo electrónico, redes sociales, algunas aplicaciones), muestra disposición al uso de estas herramientas para el aprendizaje.
Grado
de asiduidad:
Cada curso se
observa una distinción clara, que se formaliza en las primeras semanas lectivas,
entre el alumnado asiduo y alumnado que no asiste a clase regularmente o deja
de asistir por motivos profesionales o de estudios (cursan estudios fuera de la
localidad) o bien alumnado que tiene problemas para asistir con regularidad por
los mismos motivos.
Al tratarse de
grupos relativamente pequeños y de un idioma que siempre figura como “segunda
opción” detrás del inglés, desde el Departamento de Francés llevamos ya varios
cursos (unos 6) facilitando el seguimiento del curso y la tutoría a través de
diferentes vías y herramientas de Internet. Por otro lado, la única profesora
de dicho departamento, ha ido generalizando a lo lago de los últimos seis
cursos académicos el uso de herramientas colaborativas y la integración de
diferentes herramientas (webs, blogs, diccionarios, apps, mapas mentales, líneas
de tiempo, álbumes colaborativos, redes sociales, sketching, etc.) en el diseño de las tareas de aprendizaje para los
alumnos (asiduos o no) bien en actividades realizadas en casa, bien en
actividades realizadas en la Mediateca del centro (equipada con 12
ordenadores).
Así pues, si bien a
todos los efectos legales y de tutoría se trata de una modalidad presencial, se
ha introducido el blended-learning como
enfoque metodológico. Hemos elegido esta definición de blended-learning por incluir la mención a la “flexibilidad” y las las “necesidades del colectivo a formar”.
Ambas ideas están en todo momento detrás de la motivación principal para
introducir las TICs de manera organizada en el aula de francés de la EOI “Sierra
Morena”, más allá de otros factores como las preferencias personales de la
docente o de la disponibilidad de las herramientas o dispositivos.
“Definimos modelo bimodal educativo como un
modelo flexible en el que se conjuntan armónicamente las posibilidades que las
Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) ofrecen (presencialidad/aula
interactiva, videoconferencia, campus virtual,…) para poder realizar una
formación según las necesidades del colectivo a formar y del contenido a
impartir, con las actividades tradicionales de formación como son las
clases magistrales o determinados tipos de prácticas.” (Yábar, Barbará, & Añaños, 2000)
OBJETIVO
GENERAL:
Integrar el uso de
la TIC en el aprendizaje del idioma de manera que éstas potencien o ayuden a desarrollar
una serie de actitudes y aptitudes favorables a dicho aprendizaje:
De este modo, se
busca facilitar que el alumnado que no puede asistir a clase con regularidad o
asiduidad o que se ve obligado a dejar de asistir por otros motivos (traslado
laboral, inicio de estudios, circunstancias familiares o personales) y que
comunica su interés por seguir adelante con el aprendizaje, pueda hacerlo
manteniendo el contacto con el grupo, realizando interacciones y tareas
comunicativas con el resto de compañeros/as y siendo evaluado en dichas tareas
por la profesora, de manera que pueda realizarse una evaluación continua de su
aprendizaje.
Objetivos específicos:
Mapa de
recursos
Disponibilidad
de equipamiento tecnológico
·
8
aulas equipadas con ordenador, proyector, conexión a Internet, DVD.
·
1
aula mediateca con 14 ordenadores
·
Todos
los alumnos/as disponen de Smartphone, alrededor del 80% tienen conexión de
datos.
·
Todos
los alumnos disponen de ordenador en casa; el 70% lo usa cotidianamente.
Conectividad
La
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de quien depende el centro,
proporciona acceso a la red de datos de IBERBANDA a través de Telefónica de
España. En general, la calidad de la recepción de la red es buena aunque en
ciertos momentos o días se observa una gran lentitud. Todas las aulas están
conectadas a la red mediante cable y la red wifi se utiliza para conectar los
dispositivos personales del profesorado (móviles, tablets o portátiles).
En
cuanto a los ordenadores instalados en las aulas, permiten un uso óptimo de los
manuales electrónicos, visionado de video en local (DVD) o en Internet
(Youtube, Vimeo, etc.). Algunos equipos son más antiguos que otros, llegando a
los 8 años de antigüedad, pero no presentan problemas significativos.
La
capacidad de la red no da para tener una red wifi de clave abierta a la que
puedan conectarse los dispositivos del alumnado, lo cual sería muy interesante
a la hora de introducir propuestas metodológicas basadas en BYOD (bring your own device, trae tu propio
dispositivo) y actividades en tiempo real a través de los dispositivos del
alumnado. Por lo tanto, cualquier actividad tiene que ser o bien en tiempo real
en el aula Mediateca o bien en tiempo diferido (asíncrona) desde los
dispositivos personales en los domicilios del alumnado.
Nivel de
competencia digital del alumnado
·
El
problema principal es que cuando las aplicaciones o herramientas tienen la
interfaz en inglés, no todos los alumnos son capaces de manejarlas de manera
intuitiva; esto se resuelve con tutoriales en francés elaborados por la
profesora que se integran en las actividades de clase.
Posibilidad de
realizar actividades interdisciplinares
En
la EOI Sierra Morena el departamento de Coeducación, coordinado por la
profesora de francés, propone algunas actividades que implican el uso de
herramientas 2.0. Entre ellas, se ha llevado a cabo un álbum colaborativo en
Cluster con motivo del 25 de noviembre sobre la violencia de género, se mantiene un blog
con propuestas didácticas y lecturas interesantes y una página pública en
Facebook.
Colaboración en
el claustro
Cada
curso se lleva a cabo un grupo de trabajo entre los diferentes miembros del
Claustro como parte del programa de formación permanente del profesorado. En
dichos grupos de trabajo las nuevas tecnologías suelen estar presentes, por lo
que la disposición del claustro es, por lo general, buena. Los grupos de
trabajo, además, se realizan de manera semipresencial dentro de la plataforma
COLABORA.
Igualmente,
como resultado de la memoria de autoevaluación del curso 2013-2014 se están llevando
a cabo una serie de medidas para reforzar la expresión oral y escrita. Las
actividades relativas al desarrollo del PLE, pueden contribuir a la consecución
de estos objetivos y se incluirán en la memoria correspondiente del
Departamento de Francés, comunicando los resultados al resto del claustro.
De
los resultados de la presente estrategia al término del curso actual
(2014-2015) se presentarán las conclusiones al departamento de innovación y
formación con el fin de proponer una autoformación dentro del centro para el
próximo curso que incluya la noción de PLE y la aplicación de estrategias sobre
el uso del PLE en los tres idiomas cursados en el centro, tanto de manera
presencial (inglés, francés y alemán) como semipresencial.
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[1]
Es importante hacer notar que las tareas que se han de realizar fuera del
tiempo de aula no son obligatorias desde el punto de vista de la “nota final” o
de la promoción. En la EOI “Sierra Morena” de La Carolina el Plan de Centro
contempla dichas tareas y la asistencia clase como factores de la evaluación
continua pero, desde el punto de vista normativo, no se pueden imponer o
exigir. De ahí que sea muy importante hacer una pedagogía “blanda” y continuada
para que el alumnado de este tipo de enseñanzas -a menudo demasiado preocupado
por “certificar” y menos por “aprender” un idioma- tome conciencia de los
beneficios del trabajo individual y continuado, de leer, escribir, escuchar y
hablar de manera constante y de responsabilizarse del propio aprendizaje,
adoptando el rol protagonista en dicho proceso.
